Ajustes razonables

Buen día!

Las vendas son lienzos pero los lienzos no son forsozamente vendas, porque también hay lienzos en forma de sábana, de pañuelo o sudario.

Los ajustes razonables son apoyos específicos, pero los apoyos específicos no son forzosamene ajustes razonables. Existen apoyos específicos que están contemplados para personas con otras condiciones personales, como TDAH, Disgrafia, dislexia, dificultades severas de conducta, aprendizaje ocomunicación, etc.

Uso de la máquina Perkins como ajuste razonable para personas con ceguera.

El ajuste razonable es para personas con discapacidad y autismo porque consisten en adecuaciones de acceso.
(Hay adecuaciones de acceso que aplican para las personas con autismo como lo son los tableros de comunicación)

Ejemplo de un tablero de Comunicación

Los ajustes razonables, de acuerdo con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo, son aquellas medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares, e incluyen todas aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales (Secretaría de educación Pública 2019, pág. 108)

Las adecuaciones de acceso tambien se realizan en un primer momento con la accesibilidad ofreciendo apoyos y recursos, luego en un segundo momento se diseña un DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). A pesar de los apoyos y recursos y el diseño para todos, habrá ocasiones en las que sea necesario realizar modificaciones o adaptaciones específicas a ese diseño universal.

Los ajustes razonables se realizan porque no siempre será posible diseñar o hacer los productos o servicios de tal forma que todos puedan utilizarlos, es así que existirán algunos que requieran modificaciones o adaptaciones específicas para que puedan ser utilizados por una persona (Secretaría de Edicación Pública, 2012, pág 54).

En conclusión "ajuste razonable" solamente aplica en el contexto del diseño para todos  como lo es el DUA y además, aplica para personas con discapacidad y autismo, porque tiene que ver con las necesidades específicas es decir: los apoyos y recursos específicos. 

Referencias Bibliográficas:

Secretaría de educación Pública (2019),Estrategia Nacional de Educación Inclusiva ACUERDO EDUCATIVO NACIONAL. Glosario, México, SEP consultado en: https://drive.google.com/drive/folders/1rus1YFykcQSUrMQZBr43yJgDXcrpmGmI

Secretaría de Educación Pública (2012), Guía-Cuaderno I: Conceptos básicos en torno a la educación para todos, serie Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena,México, SEP-DGEI.

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Estrategia de Equidad e Inclusión

Buen día!

La actual Estrategia Nacional de Educación Inclusiva a diferencia de la del 2018 es algo a nivel macro, es decir, establece lo que le compete a organizaciones en esferas altas, tan así que las tres categorías de barreras que propone tienen que ver con los ejes rectores de la estrategia y esos ejes rectores competen a nivel macro.

Los principios y postulados de la Estrategia de Inclusión del 2018 son válidos y siguen siendo válidos, porque se basan en principios y postulados vigentes: la escuela inclusiva, el DUA, los ajustes razonables, la transformación de las culturas prácticas y políticas en favor de la equidad de todos los alumnos, la Accesibilidad, las necesidades específicas.

Por lo tanto, la tabla de los factores y las Barreras redactadas en positivo SIGUE VIGENTE!

Las categorías de barreras de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva no nos competen directamente, les competen a esas instituciones a nivel macro. Yo, un simple mortal, no me voy a poner a construir una escuela accesible desde un inicio para de esta forma eliminar la barrera estructural, no me voy a poner a editar miles de libros en Braille y LSM para eliminar barreras de la categoría "pedagógicas".

Podríamos copiar algunos componentes de la estrategia y trabajarlos a nivel micro, pero ¡OJO! Están  PLANTEADOS A NIVEL MACRO!!

-Una planeación participativa.

-Proyecto escolar para la inclusión.

-Participación y cambio cultural.

-Entornos Inclusivos.

-Estrategias de evaluación para la educación inclusiva.

Podríamos también considerar el capítulo de la introducción de esta nueva estrategia los siguientes aspectos: la no discriminación, los nuevos artículos ya reformados, los fundamentos legales. De igual forma que consideramos dichos aspectos de cualquier tesis actual.

Lo mismo pasa con los principios rectores de esa estrategia: autonomía progresiva, corresponsabilidad, diversidad, inclusión, equidad, igualdad sustantiva, interculturalidad y flexibilidad curricular.

Sean lógicos, tengan criterio, no por que sale la ENEI actual significa que todo lo que diga un documento anterior está vetado, vedado, caducado o descontinuado. Algunos principios seguirán vigentes.

Como todo en la vida, andamos viendo que pescar para alinearnos, sí, pero no es directamente para los servicios de la base, por así decirlo: el servicio de apoyo o la primaria regular.

Esta Estrategia no está a nivel de una escuela o una USAER, está a nivel de la estructura macro, a nivel de las instituciones de las altas esferas, de las dependencias gubernamentales.

Si no me creen, lean los ejes a partir de la página 81 solamente en la Página 95: Eje rector 5, "centros educativos accesibles para el acceso y la participación";

Línea de acción 1: "asegurar que los centros educativos cuenten con un diagnóstico y programa de inclusión escolar, para el desarrollo de culturas, políticas y prácticas inclusivas."

Y la línea de acción 4: diagnosticar si la infraestructura de los centros cumplen con el principio de accesibilidad física. El 3 menciona que van a hacer desde el principio centros accesibles, los de nueva creación.

En conclusión nosotros retomamos ASPECTOS QUE NO SON PROPIOS DE LA ESTRATEGIA en sí:
Fundamentos convencionales, constitucionales y legales (como se extraerían de cualquier tesis actual referente a la inclusión).
Principios rectores, (no se crean a partir de la estrategia, sino que la estrategia los retoma para conducirla adecuadamente).

Con respecto al Eje rector 2, solamente nos correspondería obedecer y obrar conforme a los Planes y programas de estudio de educación obligatoria, los lineamientos, documentos normativos y libros de orientaciones. Seríamos simples ejecutores de dichos documentos. A un simple maestro de apoyo de USAER no nos corresponde elaborarlos, por eso son estrategias a NIVEL MACRO!!

En donde sí tenemos injerencia directa es en el Eje rector 5, especialmente en la línea de acción 1.

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Puedes dar clic aqui para: descargar la Estrategia de equidad e Inclusión 

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Proximamente: Evaladec DUA en Word

Buen día!
Quiero darles una excelente noticia de que se pueden hacer listas desplegables en word se pueden!! creo que la única limitante que he encontrado es que sólo se permiten hasta 25 elementos por lista desplegable, pero hacemos listas más pequeñas, por eso no hay problema!

Te quiero pedir que atiendas las recomendaciones que pongo en el video!! Mientras usa el Evaladec en Excel!! porque la versión de word falta un rato para que esté cocinada sale?
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Taller de inclusión para maestros de Educación Básica

Buen día!

Comparto los materiales del taller de inclusión para maestros de educación básica.
Puedes usar los materiales pero dame el crédito, soy muy compartido pero no para que te lo adjudiques, gracias de antemano!

Úsalo!

Descargar Cuadernillo de trabajo.

Descargar Carta Descriptiva.

Descargar juego Interactivo en Powerpoint.

Descargar Anexos: 6 y 7 de la Norma de control Escolar y conceptos relevantes del anexo 1
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Quién quiere ser Inclusivo

Buen día!

El día de hoy les presento un aplicativo en powerpoint sobre la parodia del juego: "Quién quiere ser millonario?

Este juego propone de manera simple conceptos relevantes sobre la inclusión, como lo es la igualdad sustantiva, los ajustes curriculares, las características de la escuela inclusiva, Barreras  para el Aprendizaje y la Participación, etc. de una manera ludica, amena y divertida.

Este juego se propone como una opción para evaluación del Taller de inclusión para maestros de educación básica.

Importante: En todo powerpoint cuando lo grabas con la extensión ".pptx" o ".ppt" sí lo puedes editar. Peeero si lo grabas con la extensión ".pps" o ".ppsx" lo grabaste como una presentación y no podrás editarlo más, este último resulta conveniente cuando estás presentando el archivo en un cañón o en pantalla y quieres que la gente vea que más haces en la computadora. El archivo que se llama "quién quiere ser inclusivo sí" tiene una extensión pps, el enlace es una carpeta con ambos archivos: 

Descargar aplicativo en Powerpoint: Quién quiere ser inclusivo?

No me mandes solicitud para editar el archivo, no son para editarlos en línea, sólamente descárgalo, ambos archivos están en una carpeta compartida en Google Drive, con respecto al enlace cualquier usuario de internet puede acceder. 

¡Que tengas unbuen día!______________________

Proceso de los informes

Buen día!

Comparto la presentación de powerpoint sobre el proceso de los informes. Las fechas no son exactas (para que no se traumen con eso), sin embargo es para que nos demos una idea en relación a los tiempos. La norma de control escolar le pide a los docentes que atienden el grupo: informes de detección incial, informes de evaluación psicopedagógica y los informes de planes de intervención.

El formato que se propuso a nivel zona, sobre el formato de informes del proceso de atención en verdad resulta sencillo, práctico y flexible.  En ocasiones lo que hacemos engorroso, burocrático, con mucho peso administrativo, tedioso, etc. ES EL PROCESO!!

El formato se propuso a las  USAER de la zona para que estas puedan apoyar a los docentes y las escuelas responsables de realizar los informes.

Es una herramienta que facilita la orientación y asesoría respecto a ese proceso de atención.

La orientación asesoría y el acompañamiento está basado en el Anexo No. 6 de la Norma de Control escolar que le indica al docente responsable de grupo cómo es el proceso que él deberá llevar para atender a los alumnos de su grupo que se enfrentan a Barreras para el Aprendizaje y la Participación y además presentan discapacidad, aptitud sobresaliente, u algunas condiciones médicas como: TEA, TDA/H, las cuales se reflejan en dificultades severas de aprendizaje u otras dificultades severas (de conducta o comunicación) que afectan directamente al aprendizaje. Con o sin USAER los docentes tienen que atender a este alumado.

No son alumnos atendidos por la USAER, son alumnos DE SEGUIMIENTO, quien los atiende son los agentes educativos de las escuelas públicas o privadas donde están inscritos, de cualquier nivel  (inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior, superior, posgrado, doctorado, posdoctorado) o modalidad (educación para los adultos, educación indígena, centros específicos, etc.).

USAER interviene de manera colaborativa mediante la orientación, asesoría y el acompañamiento a las escuelas, los docentes y los padres de familia. Comienza desde la fase intensiva del CTE de la escuela apoyada. Ellos trabajan en conjunto con el personal directivo, administrativo y docente, para establecer acciones encaminadas a detectar, eliminar y prevenir barreras para el aprendizaje y la participación. 

Una forma de eliminar y prevenir estas barreras es tomando en cuenta ciertas diferencias que deben ser tenidas en cuenta, tales como: las habilidades, necesidades y circunstancias de todos y cada uno de los alumnos. Sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses individuales y comunes, así como el nivel de competencia curricular de todos y cada uno de los alumnos.

Las USAER funcionan como unidades de apoyo técnico pedagógico, que contribuyen a que las escuelas atendidas tengan la capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes mediante acciones de formación, actualización, orientación y apoyo a docentes y directivos para que logren:

• Identificar de manera oportuna a aquellos alumnos que por su condición enfrentan barreras para aprender y participar,
• Evaluar el desempeño de estos alumnos,
• Proveer los apoyos que requieren en un marco de igualdad sustantiva y equidad.
• Elaborar e implementar acciones que se determinen en el plan de intervención.

El plan de intervención, la evaluación psicopedagógica y el informe de detección inicial es responsabilidad de la escuela y deberán estar en el portafolio de evidencias del alumnado en cuestión.

Como se trata de alumnos de seguimiento, el personal de USAER conservará una copia de dichos informes.

Bajo el modelo de colaboración, la orientación, asesoría y acompañamiento, a parte de estar orientada al desarrollo, es espontánea, voluntaria e imprevisible, por esa razón, el personal de USAER dará seguimiento a las acciones planteadas en los planes de intervención mediante una agenda abierta y flexible, el personal de USAER no puede tener un cronograma u horario cerrado, no se le puede exigir un horario con planes de clase, por que su función es de ORIENTACIÓN, ASESORÍA, Y ACOMPAÑAMIENTO al docente, a las escuelas y a las familias, ya sea en el grupo, en el aula de recursos o de manera asíncrona mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

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DESCARGAR PRESENTACIÓN AQUÍ 

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