AJUSTES RAZONABLES

Les comparto la plática sobre los ajustes razonables que tuve con el personal del profesor Gonzalo Zona 6 de Educación especial Chihuahua del subsistema federalizado, tambien nos acompañó personal de la telesecundaria de Sainapuchi Chihuahua así como el Dr. Eduardo Miranda supervisor de la zona 20 de Educación Especial del Estado de México.

Fe de erratas: en el minuto 25 dije que mediante la igualdad de apoyos y recursos se lograba la igualad de derechos y oportunidades, lo correcto es "mediante la equidad de los apoyos y recursos logramos la igualad de los derechos y oportunidades" pero si han visto mis otros videos se va a entender que me equivoqué.

Propuesta de actividades exploratorias en la detección de AS

¡Lindo día!

En el presente post se ofrecen las sugerencias de actividades exploratorias para que los maestros frente a grupo tengan insumos para valorar las aseveraciones que se presentan en los inventarios de detección de alumnos con AS tanto de preescolar y primaria. ¡Eso es todo!

Son dos documentos de elaboración propia que apoyan a lo ya existente. ¡Nada más!.

Si no te parecen adecuadas las sugerencias del documento lejos de desdeñar ¡APORTA! De antemano te digo que esto no riñe con el "modelo socio cultural" que no estoy en contra de este modelo y todos esos rollos teóricos que se avientan, porque no estamos quitando ni poniendo nada a lo ya existente :)

Digo esto porque muchos te salen con que "¿conoces el modelo socio cultural? ¿no lo sabes? te tienes que preparar más como asesor", y cuando te lo explican, te explican cosas que ya sabías, tales como: enmarcar la aptitud sobresaliente en el contexto, tomar en cuenta las características de la persona, considerar los productos, etc. ¡pero ese no es el punto! la razón de ser de esta ponencia no es llenarlos de teoría, el punto fue proponer algo más práctico que teórico.

Estamos proponiendo un instrumento que le ayude al maestro frente a grupo en su trabajo.

Se explican algunas recomendaciones y formas en cómo se va a abordar el trabajo desde la zona.

Ésta sugerencia de actividades exploratorias no es "enchílame otra" nos tomó algunas semanitas.

A continuación pongo el video de Youtube, te recomiendo que lo mires completo, sin prejuicios, para que no caigas en la tentación de sólo mirar un pedacito y criticar el trabajo en el mejor de los casos porque muchos son muy buenos en desdeñar pero sin aportar ni proponer nada.

La propuesta de actividades exploratorias para preescolar puedes descargarlas en el siguiente enlace de descarga:

Sugerencia de actividades exploratorias para contestar el inventario de detección de alumnos de preescolar con aptitud sobresaliente en las subescalas: intelectual, psicomotriz, socioafectiva, artística y creativa  

o bien dando clic en la imágen:

La propuesta de actividades exploratorias para primaria,  puedes descargarlas en el siguiente enlace de descarga:
Sugerencia de actividades exploratorias para contestar el inventario de detección de alumnos de primaria con aptitud sobresaliente en las subescalas: intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz

o bien dando clic en la imágen:

Debo ser reiterativo: La detección de alumnos con AS no se engloba en estos dos instrumentos que se les propusieron, por ello comparto la carpeta con los instrumentos oficiales por así decirlo.

CARPETA DE MATERIALES E INSTRUMENTOS DE DETECCIÓN (aportaciones de terceros) 

Sabes que soy bien compartido y no me voy sin antes compartir la presentación de Powerpoint. Detección de alumnos con AS en preescolar Primaria y Secundaria.

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¡Que tengas un lindo día!

Apoyo al modelo híbrido y a la planeación diversificada

De antemano les aviso que esta herramienta tecnológica (diseñada con apoyo de macros en excel) está pensada para que la use un maestro frente a grupo.

Se explica cómo puede ser empleada según el contexto y la forma de trabajo que adopte la escuela. 

Adecuaciones curriculares significativas en el enfoque del DUA

Por: José Florentino Estrada Ruíz

Puedes proponer un reto alcanzable al valorar la pertinencia de disminuir o incrementar el grado de dificultad que supone un determinado Aprendizaje Esperado. 

1.- Al hacerlo no estás limitando al estudiante.

2.- No implica que tengas bajas expectativas.

3.- No forzosamente implica un trabajo paralelo o aislado.

4.- No forzosamente implica dividir al grupo en la fila de alumnos más bajitos y la de los alumnos con nivel de desempeño regular.

Todo lo anterior son malas praxis que no se dan en automático sólo por considerar los retos alcanzables de los alumnos para favorecer su máximo logro de aprendizaje.

1.- No estás limitando al estudiante porque todo reto alcanzable es un reto superior a su nivel de desempeño. Limitarlo sería proponerle una actividad aislada con niveles de dificultad inferiores o iguales a su nivel de desempeño.

2.- Las bajas expectativas se dan por desconocimiento y como resultado se determinan a priori actividades muy inferiores a su niveles de desempeño.

3.- Dentro de una misma clase puedes proponer actividades con diversos niveles de dificultad, no es necesario que de 10 reactivos el alumno tenga que sacarse bien los 10 reactivos y se tengan que promediar.  De los 10 reactivos posiblemente 4 correspondan al reto alcanzable de algún alumno, 2 correspondan a los alumnos con aptitudes sobresalientes y 8 correspondan a la media grupal. De tal manera que posiblemente los alumnos podrían acceder a mayores retos de los que teníamos previstos. Todo dentro de la misma actividad.

4.- Todo lo anterior nos lleva a este punto: considerar niveles de desempeño por encima o debajo de una media grupal se puede aprovechar para el enriquecimiento áulico. Uno segrega, discrimina, divide o etiqueta con sus actitudes, quizá por influencia de sus ideologías y falta de conocimiento.

¡Que tengas un buen día!

Las adecuaciones curriculares y el plan de estudios

 

Por: José Florentino Estrada Ruíz

Para hacer las adecuaciones curriculares significativas o altamente significativas se consideran dos aspectos:

- La evaluación psicopedagógica.

- La planeación del maestro.

¿Que debemos considerar por: "planeación del maestro"?

Opción A ) El plan de estudios vigente.

Opción B ) El plan de clase.

Por planeación debemos considerar la opción A) El plan de estudios vigente.

Desde esta perspectiva cobra sentido el hecho de considerar disminuir o incrementar el grado de dificultad que supone un determinado Aprendizaje Esperado. Al hacer las adecuaciones  partiendo del plan de estudios vigente estarás contribuyendo enormemente a un Diseño Universal para el Aprendizaje.

Si por el contrario, consideramos las adecuaciones desde la opción B) El plan de clase (como malinterptetamos en su momento la gran mayoría del magisterio),  entonces las adecuaciones sí van a resultar costosas en tiempo y recursos, poco significativas, doble quebradera de cabeza, poco funcionales, etcétera, por eso de ahí surge la idea de "hacer una ruptura con las adecuaciones". 

¡Entiendan a los autores! si las estan haciendo desde el plan de clase, sí te sugiero romper con esa dinámica tonta de  hacer un plan de clase sin tomar en cuenta a nadie y luego volverte a quebrar la cabeza para considerar a los que no se consideró desde un inicio. O bien hacer un apartado en el plan de clase con la leyenda:  "adecuaciones curriculares" y anotar cosas jamás llevadas a cabo y como mero requisito administrativo ya después de que diste la clase, ¡ya para qué! Ahí sí te recomiendo que hagas una ruptura con ese tipo de dinámica de adecuaciones.

Como estamos partiendo del plan de estudios vigente, no vamos a hacer ninguna ruptura con las adecuaciones. La ruptura únicamente es recomendable si se considerara partir del plan de clase.

Por eso hago mucho énfasis de apoyar al diseño de una planificación diversificada con perspectiva DUA considerando adecuaciones  curriculares.

¿Cómo se le llama ahora a las adecuaciones?

La respuesta es simple, se les sigue llamando adecuaciones, no se les llama de otra manera.

Como ATP he tenido tres supervisores hasta el momento, recuerdo que mi segundo supervisor me planteo esa misma pregunta y  le contesté desde mi ignorancia: "se les llama Ajustes Razonables profe", recuerdo que no me quedé tranquilo ese día con mi estúpida y tonta respuesta que le di y me puse a leer a ver si no le había dicho mentiras, tal fué mi sorpresa al leer, que comprendí que el Ajuste Razonable se hace a un DUA, ¡no puedes hacer Ajustes Razonables sin un DUA previo! Todo el concepto de ajuste razonable cobra sentido cuando se hace a un DUA, ahora si quieres lo puedes analizar palabra por palabra!

Las adecuaciones bien empleadas resultan un recurso muy valioso para las prácticas Inclusivas, planteadas como apoyos y recursos, como acciones en los puntos de verificación de las pautas del DUA, como acciones que implican disminuir o incrementar el grado de dificultad que supone un determinado Aprendizaje Esperado en ése mismo DUA, como acciones para los ajustes razonables a un Diseño Universal previo. 

Los Ajustes Razonables son al diseño universal e implican acciones específicas que se requieren en un caso particular,  para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio de sus derechos en igualdad de condiciones que los demás. Esas acciones específicas que se requieren en un caso particular tienen que ver con el acceso principalmente, por eso las adecuaciones de acceso entran en gran medida como acciones de un ajuste razonable.  Aunque no todos los Ajustes Razonables son Adecuaciones, también hay Ajustes Razonables como lo son: las actitudes hacia la discapacidad o la organización de la escuela.

El concepto de Ajustes Razonables Originalmente dice: "para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio de sus derechos en igualdad de condiciones que las demás" se entiende la idea.

Por malas interpretaciones, o quizá con buenas intenciones le quitaron la palabra "discapacidad" al concepto y queda una aberración como la siguiente: "para garantizar a las personas el goce o ejercicio de sus derechos en igualdad de condiciones que las demás" Esta última frase no tiene sentido y además la persona con discapacidad quedó invisibilizada.

Es como si dijeras: "Fulano tiene el mismo derecho que las demás personas" Se entiende la idea.

Las personas tienen el mismo derecho que las demás personas. ¿y dónde quedó Fulano?

Esta aberración, como muchas otras, las puedes encontrar en el documento de la ENEI 2019 aunque afortunadamente en el glosario de esa misma estrategia sí pusieron el concepto de Ajustes Razonables como originalmente es: "para garantizar a las personas con discapacidad..."

Si tienes dudas pregúntame. 

Y no te cases con los autores, reflexiona por qué el autor dijo lo que dijo. "como Fulanito sugiere una ruptura con las adecuaciones y las adecuaciones son malas entonces no hay que hacerlas más"  😵‍💫 🙄😒  No hagas eso por favor.

Una breve conversación sobre el DUA

Tino: El Diseño Universal no se limita a un formato, ¡El DUA es un enfoque!

Docente x: Ok pero entonces ¿por qué propones un plan de clase diversificado con perspectiva DUA? si como dices, el DUA no se limita a un formato.

Tino: Como se trata de un enfoque, tu puedes diseñar:  talleres, dinámicas, cursos, pláticas, actividades, etc. las cuales quedan plasmadas en:  proyectos, fichas descriptivas, planes de clase, etc.  diseñados bajo el enfoque del DUA. 

En palabras simples, el enfoque del DUA consiste en CONSIDERAR A TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS DESDE UN PRINCIPIO! 

Por eso el DUA no es un formato. ¿Sabes qué es trabajar bajo un enfoque no? Es igual de absurdo como decir "aquí esta mi formato del enfoque de la enseñanza de las  matemáticas"

Integración e Inclusión

Por: José Florentino Estrada Ruíz

Debo aclarar ciertas cosas, si cito cosas de la integración, es para que vean que desde la integración se manejan cosas que ahora todo mundo ve falsamente como nuevo e innovador, siendo que desde hace años se viene manejando! 

No es que sea un docente que viva en el pasado y no me quiera actualizar.

No es que me niege a transitar a la inclusión como si se tratara de brincar de un costal a otro.

¡Soy más bien de la idea de que la inclusión es como una escalera y la integración es cómo uno de sus peldaños!

Para muestra falta un botón, ya que me gusta argumentar lo que hablo y  me remitiré al propio libro  de la  SEP (2000) La integración educativa en el aula regular, principios, finalidades y estratégias. 

Compara los argumentos que ahí se hablan y son los mismos que se dan ahora en la Inclusión.

Antes que nada quiero mencionar que la normalización de la enseñanza nunca se ha entendido como que la persona "anormal" sea considerada como normal. Esa es una onda ideológica sin fundamento, si pretenden acusar a la integración por el concepto mal entendido de normalización pues ya empezaron mal. La normalización de la enseñanza consistía en que el alumno estudiara en contextos lo mas normalizados posibles. Es decir que accediera a sus derechos al igual que el resto de sus compañeros. Esto tiene que ver con la igualdad sustantiva y el modelo social de la discapacidad, no es algo nuevo y se viene manejando desde la llamada integración.

Cito  (SEP (2000) La integración Educativa en el aula regular, principios finalidades y estrategias, México DF, SEP, ISBN: 970-18-5245-1, consultado en https://drive.google.com/file/d/1EYbmoDhdg0-p2BO-Zk9Vw6e-xTmyCqW9/view?usp=drivesdk página 9):

<<5. Los procesos de segregación y “etiquetado” privan de oportunidades y condenan al aislamiento a los niños con necesidades educativas especiales; la integración y la normalización, por el contrario, posibilitan el desarrollo armónico de estos alumnos.>> 

Aquí te están diciendo que con la integración y la normalización se evitan la segregación y el etiquetado. 

Cito (ídem, página 46):

<<Es en el contexto normalizador donde surge la integración educativa. Si se pretende que los niños con necesidades educativas especiales tengan una vida lo más normal posible, es necesario que asistan a una escuela regular, que convivan con compañeros sin necesidades educativas especiales y que trabajen con el currículo común.>>  

No es algo que a lo que sólo se aspire "ahora que estamos en la Inclusión".

Cito (ídem, página 46):

<<Además, se ha ido descalificando progresivamente el diagnóstico que tiende a clasificar a los alumnos de acuerdo con lo que es “normal” y “anormal” (Echeíta, 1989)>> 

Se supone que ésto ya había quedado zanjado, ¿Por qué volverlo a sacar a colación y atribuirle ese fenómeno al concepto de necesidades educativas especiales?

Cito (ídem página 46):

<<Desde la perspectiva de la integración, los fines educativos son los mismos para todos los alumnos.>> 

¿y desde la perspectiva de la inclusión no? 

Cito (idem página 46): 

<<No tiene sentido hablar de niños “deficientes” y “no deficientes”, los primeros con educación especial y los segundos con educación regular.>>

Desde la integración te advertían de eso, ¿por qué entonces critican a la integración de etiquetar a los niños?

Cito (idem página 46):

<<Si las necesidades educativas de los alumnos se pueden representar en un continuo, la educación especial debe entenderse como un elemento más del conjunto de servicios con los que se busca dar respuesta a las necesidades educativas especiales.>> 

Por tal motivo, educación especial es un apoyo a la educación inclusiva. El artículo tercero numeral ll, inciso f), menciona que el sistema educativo será inclusivo al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y NECESIDADES de los alumnos. Te recuerdo que el artículo tercero habla del derecho a la educación, por lo tanto, ¡son necesidades educativas!, y por si no lo sabes, las necesidades educativas especiales ¡son específicas!

Cito (ídem, página 46):

<<Obviamente, esto implica un cambio en el trabajo que el personal de educación especial realiza, ya que deberá estar menos dirigido al diagnóstico y categorización de los alumnos y más orientado hacia el diseño de estrategias que permitan al niño con necesidades educativas especiales superar sus dificultades para aprender y que, además, beneficien el aprendizaje de todo el grupo. Implica, también, un cambio en el trabajo del maestro regular, quien tendrá que diversificar sus prácticas.>>

Trabajar bajo el enfoque del DUA implica la diversificación de la enseñanza, un maestro regular diversificando sus prácticas... que se beneficie el aprendizaje de todo el grupo con el diseño de estrategias... en fin, nada nuevo.

Parece que en lugar de "integración" cambias la palabra por "inclusión" y todo tiene sentido.

Por eso esa dicotomía absurda de forzar una distinción entre integración e Inclusión no tiene sentido.  El dibujito que se le ha atribuido erróneamente a la integración de un círculo grande con un círculo adentro donde sólo estan los alumnos con necesidades educativas correspondería más a la inserción, no a la integración. 

Cito (Ídem, página 47):

<<3. Para los centros escolares, la integración educativa requiere su reorganización interna y fortalecimiento, con el fin de que las escuelas sean más activas, convirtiéndose así en promotoras de iniciativas, en centros que aspiran a mejorar la calidad de la educación. Lo anterior implica que han de buscar los recursos necesarios para poder atender a todos los niños, tengan o no necesidades educativas especiales. >> 

Atender a todos los niños, tan solicitado en la inclusión, ¡desde cuándo te lo estaban pidiendo!

Cito (Ídem, página 47):

<<4. Para la práctica educativa cotidiana, la integración es el esfuerzo de maestros, alumnos, padres de familia y autoridades, por mejorar el aprendizaje de todos los niños.>> 

Este aspecto no es algo novedoso que surgiera ahora en la inclusión.

Y para rematar: Ahi te va el equilibrio persona contexto.

Cito (ídem, páginas 43 y 44):

<<Las necesidades educativas especiales son relativas, porque surgen de la dinámica que se establece entre las características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo.>> 

En resúmen, de la exclusión se pasa a la inserción y de la inserción a la inclusión. La integración fue UN REGIONALISMO! o si  quieres hacer una distinción, la integración fue solo un peldaño de esa escalera llamada inclusión.

¡Que tengas un buen día!

Ejemplos claros de Ajustes Razonables

Por: José Florentino Estrada Ruíz

Ejemplos de ajustes razonables (obviamente son al Diseño Universal para el aprendizaje, como debe de ser).

Sabemos de antemano que primero se detectan las barreras para su posterior prevención, eliminación o para minimizarlas con miras a una eliminación futura. 

Luego se ofrecen los apoyos y recursos (esta es la segunda práctica inclusiva)

Sin dejar de ofrecer los apoyos y recursos se trabaja bajo el enfoque del DUA, el ideal es que con esto nadie quede fuera.

Pero puede darse el caso de que se hagan  ajustes razonables al diseño universal porque se requieren en un caso particular.

Ahi les van varios ejemplos.

Ejemplo 1:

Para este ejemplo vale la pena aclarar algo: Ustedes saben el Trastorno del Espectro Autista, como su nombre lo dice, se trata de un amplio espectro cuyas características en ocasiones están cercanas a una discapacidad intelectual y otras de sus características están más cercanas a las aptitudes sobresalientes, por que es un amplio espectro, no hay dos personas con autismo iguales!. Una vez aclarado este aspecto, ahí les va el ejemplo:

Desde los apoyos y recursos se consideró el uso de agendas visuales con pictogramas. (Práctica inclusiva 2)

En el diseño Universal para el aprendizaje se considera el uso de agendas visuales en vinculación con la lección de primer grado de lo que hace en un día desde que se levanta hasta que se va a la escuela, la agenda es con pictogramas para los alumnos con autismo. (práctica inclusiva 3)

Pero en un caso particular, un alumno con autismo, requiere que en lugar de pictogramas, se utilicen imágenes reales a color, como fotografías que capturen aspectos de su realidad.  

Esto es un ajuste razonable que se hizo al DUA, porque se requiere en un caso particular. No todos los alumnos con autismo cuya característica estuvo cercana a la discapacidad requirieron de un ajuste razonable, porque ya con el DUA fue más que suficiente. El ajuste razonable NO es algo que tenga que hacerse para todos, muchos suponen erróneamente que ya por enfrentarse  a una barrera ya van a requerir ajustes razonables y ¡claro que no!

Ejemplo 2

Desde la práctica inclusiva 2, el uso de apoyos, se propone el uso de la regleta y punzón para alumnos con discapacidad visual (ceguera).

Desde la práctica inclusiva 3 Se trabaja bajo el enfoque del DUA y se propone una dinámica donde los alumnos leerán en Braille.

En un caso particular, llega al aula un alumno nuevo con discapacidad visual, pero él no conoce la escritura en Braille. Entonces, se realiza un ajuste al Diseño Universal (a esas dinámicas de clase diseñadas bajo el enfoque del DUA) y se le propone el uso de un programa de texto a voz, o te la pongo más razonable aún: un compañero que le lea en voz alta ¡Eso es un ajuste razonable!

Ejemplo 3

Desde la práctica inclusiva 2 se busca la colaboración de un interprete de Lengua de Señas Mexicana LSM, para que interprete párrafos principales de las lecciones de los libros de texto de su grado. El intérprete las plasma mediante videos subidos a la plataforma de Youtube. Puede ser la idea principal  o ideas principales y secundarias.

Desde la práctica Inclusiva 3 se trabaja bajo la perspectiva del enfoque DUA y se diseña un plan de clase que vinculen estos videos con la lección que se está trabajando. Con esta adecuación planteada como sugerencia durante el diseño de dese plan de clase, puede que haya alumnos que no requieran de un ajuste razonable.

Pero en un caso particular hay un alumno con discapacidad auditiva que se comunicaba con señas convencionales, se hace el ajuste razonable al DUA y se solicita la colaboración de la mamá para que le apoye con la actividad.

Desde la práctica inclusiva 2 se puede gestionar el apoyo o recurso de un servicio específico como lo es un Instituto que enseñe LSM al alumno. Para ofrecer ese apoyo no hay necesidad de llegar hasta el ajuste razonable.

Lo que nosotros conocemos como adecuaciones o adaptaciones de acceso, adecuaciones o adaptaciones  a la metodología o al currículo ya sea: significativas o altamente significativas, ¡NO SE LLAMAN AJUSTES RAZONABLES! se siguen llamando adecuaciones. Una adecuación bien hecha no se llama ajuste razonable, se sigue llamando adecuación o adaptación. 

Lo que nosotros entendemos como adecuaciones o adaptaciones se pueden proponer desde la práctica inclusiva 2 a manera de apoyos y recursos, también como gestiones o como sugerencias. Desde la práctica inclusiva 3 se proponen como propuestas metodológicas  o bien disminuyendo  o incrementando el nivel de dificultad del aprendizaje esperado,  también algunos de los ejemplos de los puntos de verificación de las pautas son adecuaciones o adaptaciones pero  consideradas como sugerencias o propuestas de manera previa al plan de clase o durante el diseño del mismo, pero no se llaman diferente!

Cuando a ese DUA se le hacen ajustes o modificaciones ¡también puede haber adecuaciones ahi!

¡Que tengas un lindo día!

Marco Operativo de la USAER

¡Buen día!

Comparto el marco operativo de la USAER así como un video explicativo con índice de contenido

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Se explica a groso modo: 00:47 La función del apoyo técnico pedagógico de USAER, 03:35 Las estrategias de apoyo de orientación, asesoría y acompañamiento, 08:53 El modelo de colaboración, 17:46 Las características de los alumnos de seguimiento, beneficiarios directos de la asesoría al docente, y Las responsabilidades de la escuela. 26:41 A) La conformación del portafolio de evidencias del alumno de seguimiento. 30:58 B) Los proyectos escolares para la inclusión. 36:12 C) Las 4 Prácticas Inclusivas.

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DESCARGAR MARCO OPERATIVO DE LA USAER

Propuesta práctica del portafolio de evidencias

 Video explicativo sobre la propuesta de redacción de informes donde los responsables de su elaboración es la escuela. El personal de USAER los orienta asesora y acompaña en su llenado. Se recomienda que tenga los logos y los membretes de la escuela, no es un documento de USAER, cada escuela es libre de realizar el formato que desee. Esta propuesta trata de ser lo inflexible. Ustedes vean y comparen.

El enlace de descarga de la carpeta esta en  la misma entrada del formato de los informes del proceso de atención.

Evaladec 2023.03.xlsm

 ¡Buen día! En el video les presento el Evaladec 2021 pero ya está la versión del evaladec 2023.03 para que lo descargues y lo pruebes en tu computadora, esta herramienta es grátis solo te pido por favor que la evalúes para poderla mejorar.
De antemano te digo, es un archivo que tiene macros, si la guardas con la extensión: .xlsx  o .xls probablemente las macros desaparezcan. Cuando lo grabes, la extensión tiene que ser:  ".xlsm" (sin las comillas).
Cuando lo descargues por primera vez, deberás habilitar la edición.
Por favor habilita también las macros, probablemente te aparezca un mensaje como el de la  imagen 1:

Imagen 1: Mensaje para habilitar contenido de las macros

Video explicativo del Evaladec 2021, planificador por periodos lectivos que apoya al DUA, para maestros frente a grupo, que atienden  hasta 40 alumnos en un grupo.

Si lo abres en internet, no está por demás decirte que primero lo descargues de la manera en que te voy a decir y luego ya descargado en tu computadora o memoria lo edites con el Excel que está de manera nativa de tu computadora.

Una vez que des clic en el enlace de  descarga  que aparece casi al final de esta publicación, así es como lo vas a descargar: 

1.- Acercas el cursor al archivo, 

2.- Das clic derecho, y 

3.- Elige la opción de descargar.

Cuando abras la carpeta te darás cuenta que está compartido como de lectura, no intentes editarlo en línea ni abrirlo en el internet porque es un documento de Excel con macros, su extensión es: ".xlsm"

Si le das clic y lo abres, te va  a tirar un mensaje como el siguiente: "Algunas características de Excel no se pueden mostrar en Hojas de cálculo de Google, por lo que se perderán si haces cambios" es decir que se va a desconfigurar.

Si lo intentas descargar  de esa manera se borrarán las macros, porque cuando lo quieras descargar se va a grabar con la extensión:  ".xlsx", las macros no van a estar disponibles por el tipo de extensión. Fíjate en el tipo de opciones para descargar y verás que ninguna dice: ".xlsm".  

Moraleja: ¡NO INTENTES DESCARGARLO DE ESA MANERA!, 

TAMPOCO ME MANDES SOLICITUD PARA EDITAR EL ARCHIVO. 

Lo tengo así para que miles de personas lo descarguen, no para que una persona lo edite y ya todo mundo vea lo que pone, está pre llenado por que son ejemplos que puse.

Moraleja máxima: En Google Drive siempre es conveniente compartir la carpeta y ahí metes el archivo, al tratarse de archivos que se editen, no es bueno compartir únicamente el archivo, porque se te puede desconfigurar. Si fuera un PDF o una imagen no habría  tanto problema.

Pasando al tema del video, si le das a la opción de: "abrir en Youtube" en la descripción del video aparece un menú de los temas que se abordan en él.

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Descarga la herramienta dando clic al enlace de abajo

Descargar la herramienta Evaladec 2023.03.xlsm

Apóyame en evaluar esta herramienta que diseñé de manera gratuita

Evaluar el Evaladec

Los ajustes razonables y su relación con el DUA

Los Ajustes razonables  y su relación con el DUA

Por: José Florentino Estrada Ruiz

Dedicado a todos aquellos que no ven mis videos porque están muy largos:

Te imaginas que te diga "voy a enjarrar" pero no hay pared y aviento la mezcla de cemento para todos lados. Pues igualito cuando dices "voy a hacer ajustes razonables" pero sin un diseño universal previo.

El principio de accesibilidad implica forzosamente un diseño universal

La accesibilidad universal, es una condición para el goce y ejercicio de los derechos mientras que el principio de diseño para todos o diseño universal representa una estrategia para el logro de dicha condición. En otras palabras, mediante la técnica del diseño para todos se aspira a la realización de la accesibilidad universal. (MASEE 2011, página 75)

“El diseño para todos aspira a alcanzar la accesibilidad y la accesibilidad se basa en el diseño para todos” Bariffi, Francisco, Et. al. 2008. p. 35.

La cita anterior aparece también en la página 75 del MASEE 2011, como el MASEE 2011 ya esta obsoleto para algunos ¿significa que también vamos a mandar a la goma esa cita?

Justo después que dan la definición de ajuste razonable mencionan en la misma página 75 lo siguiente:

"...los ajustes razonables son aquellas medidas específicas adoptadas a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los servicios a las necesidades particulares de ciertas personas y, en consecuencia, se adoptan cuando la accesibilidad no es posible desde la previsión del diseño para todos, justamente por su especificidad. La necesidad de realizar ajustes razonables surge porque no siempre será posible diseñar y hacer todos los productos o servicios de forma que puedan ser utilizados por todo el mundo".

El Diseño Universal o Diseño para Todos está en los contextos, por eso se habla de entornos, bienes, servicios, comunicación, programas, productos, bajo un enfoque donde se incluyen las personas con alguna condición personal como la discapacidad por ejemplo.

"... el diseño universal o diseño para todos está orientado a ofrecer entornos cuyo uso resulte cómodo, seguro y agradable para todo el mundo, incluidas las personas con discapacidad."

El diseño universal está en los contextos y ¿Dónde crees que se van a hacer los ajustes razonables a ese diseño universal? así es, en los contextos.

Cuando el diseño universal o diseño para todos, no satisfaga las necesidades de accesibilidad de un alumno o alumna en particular, resultará pertinente realizar ajustes razonables para modificar los contextos.. (SEP 2011 página 76)

Por eso se habla que los ajustes razonables:

• Son medidas específicas
• Son un derecho de las personas con discapacidad
• Se vinculan con el modelo social de la discapacidad
• Se orientan a la modificación de los contextos
• Se determinan en función de las necesidades particulares de cada alumno
• Son un compromiso y una obligación de las escuelas inclusivas

Esto que a continuación voy a mencionar es de Palacios Agustina 2008, y es la cita que también recuperan en el MASEE 2011

" Los ajustes razonables realizados en los contextos escolar, áulico y socio-familiar, impactan positivamente en las políticas, las prácticas y la cultura de la escuela o del Centro de Atención Múltiple y favorecen la accesibilidad en cuatro áreas básicas:

- La movilidad

- La comunicación y la información

- Los bienes y servicios

- Las actitudes hacia la discapacidad

(MASEE 2011, página 76)

Para que no les quede duda que el ajuste razonable es al diseño universal, en la página 78 del MASEE 2011 vuelven a reiterar:

"los ajustes razonables, son una estrategia a nivel particular y específico en torno a necesidades focalizadas, que se realiza cuando no ha sido posible alcanzar la accesibilidad universal desde el diseño."

En la página 115 te hablan de que en el CAM, como en cualquier otra escuela, te manejan la diferencia entre estrategias específicas y estrategias diversificadas, la diversificación de la enseñanza tiene mucha relación con el DUA. Por eso en las estrategias diversificadas se manejan aspectos de currículo y metodología.

"De esta manera, dar respuesta a la diversidad del alumnado en el CAM, implica a sus profesionales, tanto el compromiso de aplicar estrategias específicas, como la responsabilidad de conocer las necesidades de cada uno de sus alumnos como detonante para la implantación en el aula de estrategias diversificadas que dan una respuesta educativa pertinente a todo el alumnado" Por eso ahí te mencionan de actividades diferenciadas, productos, tiempos, etc. Pero ojo, eso no es un ajuste razonable, eso se puede ofrecer desde la práctica inclusiva 2, el uso de apoyos:

"Se puede entender como “apoyo” a todas las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del alumnado. (y están citando a ni más ni menos que a Ainscow, Mel y Tony Booth 2015)

Para que veas que no son ocurrencias mías, chécate lo que dicen en la página 28 de la estrategia de equidad e inclusión del 2018:

"Asimismo, también se habla de apoyo cuando los profesores planifican y evalúan teniendo en cuenta a todos los estudiantes, reconociendo sus intereses, capacidades, aptitudes y experiencias o fomentando la ayuda entre estudiantes, a esto se le denomina aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA);"

Con esto quiero decir que las estrategias especificas o diversificadas no son hasta el ajuste razonable, estas se pueden contemplar desde la práctica inclusiva 2: Uso de apoyos y desde la práctica inclusiva 3: trabajar bajo el enfoque del DUA y, en caso de requerirse, le puedes hacer ajustes razonables a ese DUA.

Referencias:

Ainscow, Mel y Tony Booth, Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Traducido y adaptado por Gerardo Echeita et al., Madrid, FUHEM-OEI, 2015

Bariffi, Francisco; Barranco, María; et. al. (2008). La Accesibilidad Universal en los medios audiovisuales de comunicación. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.

SEP (2018) Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, SEP, Ciudad de México.

SEP (2011) MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL MASEE, 2011, DGOSE México DF ISBN: 978-607-95215-4-7

Palacios, Agustina. (2008). “El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.