Más sobre ajustes razonables

Ajuste razonable.

El ajuste razonable viene siendo una modificación, una adaptación, una adecuación, un cambio, un ajuste.

Lo que lo vuelve razonable es porque no impone una carga desproporcionada.

El ajuste razonable se hace para garantizar a las PERSONAS CON DISCAPACIDAD el goce o ejercicio de sus derechos en igualdad de condiciones que las demás.

El ajuste razonable está basado en el PRINCIPIO DE ACCESIBILIDAD.
Todo lo anterior lo dice el párrafo II inciso f en el artículo 3o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

A todo esto ¿qué es la accesibilidad? 

La ACCESIBILIDAD está pensada en algunos casos PRINCIPALMENTE para personas con discapacidad como la rampa o el elevador. Se piensa principalmente en una persona con discapacidad motriz aunque la rampa la puede usar una persona con reúmas, un adulto mayor, un lesionado, etc. En algún momento del tiempo puede no ser usado por personas con discapacidad y está bien, no es falta de conciencia cívica. 

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Ocurre lo mismo con los tableros de comunicación, que lo utilizan también alumnos con autismo.

Antes de que se me olvide, ocurre algo parecido también con los espacios del metro bus, si no se sube nadie con silla de ruedas lo pueden usar temporalmente hasta que llega alguien con silla de ruedas y entonces, ya le ceden el espacio. También le podrían avisar al chófer por radio previamente y el chófer les avisa a los pasajeros que cedan el espacio en la próxima parada. Nadie va a acusar de falta de conciencia cívica a los pasajeros que ocupan temporalmente esos espacios. 

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Hay juegos adaptados para personas con discapacidad que no son exclusivos para personas con discapacidad, se realizan para que las personas con  discapacidad disfruten en igualdad de condiciones con sus amigos y familiares que no tienen discapacidad. En este caso tiene espacios exclusivos para personas con discapacidad y espacios para personas que no tienen discapacidad. Esos juegos adaptados se consideran MIXTOS. Si no vez ninguna persona con discapacidad en ese juego pues sí estaría mal visto, simplemente les llamarías la atención y les pedirías que incluyan al niño con silla de ruedas. Resultaría absurdo que únicamente personas con discapacidad usaran ese juego. 

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En otros casos la accesibilidad se realiza EXCLUSIVAMENTE para personas con discapacidad, como los cajones de estacionamientos. Ahí sí, no únicamente implica una falta de conciencia cívica sino hasta una multa o infracción te llevas como recuerdo. 

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Una vez que quedó claro el principio de la accesibilidad ahora sí podremos comenzar a vislumbrar la razón de ser del concepto: "ajuste razonable". 

"Ajuste razonable" aparece en la ley para las personas con discapacidad, y en la convención internacional de los derechos para las personas con discapacidad, en el libro de equidad e inclusión del 2018, y en el glosario de la estrategia nacional para la educación inclusiva. Aunque en ese último documento, no se menciona a la persona con discapacidad dentro del concepto de "ajuste razonable" que aparece la página 24, quizá por descuido o por una intención errónea de querer amplificar el concepto. Sin embargo sí menciona que es para personas con discapacidad en el glosario de la página 108 de dicho documento. 

A todo esto ¿Que lo convierte en "razonable" ?

Recuerda que la negación de un ajuste razonable se considera discriminación.

Por eso, tal ajuste, cambio, modificación, adaptación, adecuación (obviamente relacionada con el acceso) no deberá imponer una carga desproporcionada.

A que se refieren con ¿CARGA DESPROPORCIONADA?

Supongamos que unos padres de familia le exigen a la escuela que pongan un elevador en cada edificio de la secundaria para que su hijo en silla de ruedas pueda acceder a las aulas.

Si la escuela se niega, por carecer de los recursos, los padres de familia NO PODRÁN ACUSAR A LA ESCUELA DE DISCRIMINACIÓN. Porque poner un elevador en cada edificio implicaría una carga desproporcionada de recursos de tiempo y etc.

La organización del tiempo y de las aulas tienen que ver con el acceso, no con la metodología. Supongamos que el hijo tiene clases los jueves en el segundo piso, entonces las autoridades de la escuela resuelven que los jueves el profesor del segundo piso intercambie el salón con otro docente de un primer piso. A esa sencilla modificación, adecuación, adaptación relacionada con la accesibilidad se le llama: ajuste razonable. ¡Asunto resuelto!

¿Y esta rosa acompañada de vientecito y música celestial? (un leve chascarrillo). 
Ahora sí, la negación de ese ajuste razonable sí podría ser discriminación, a no ser que busquen una solución más razonable todavía.

Todos los ajustes, adaptaciones, cambios, modificaciones, etcétera, se tienen que prever, se tienen que realizar, en la medida de lo posible, de manera previa al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), pero inevitablemente de manera previa a la intervención docente, es decir, pueden hacerse de manera posterior a un DUA pero siempre anterior a la puesta en práctica de ese diseño universal. 

Autor: José Florentino Estrada Ruíz

(Las imágenes son meramente didácticas y pueden estar sujetas a derechos de autor) 

Referencias de consulta:

Secretaría de Educación Pública (2011) MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL MASEE, 2011. México, SEP, Pags 75, 76, 77, 137, 138. Consultado en: https://drive.google.com/file/d/1fyslEqGB_h_Y2ZnvCIn-nikB78-O0kiH/view?usp=sharing

Secretaría de educación Pública (2018) Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. México, SEP, Págs 34 y 35. Consultado en: https://drive.google.com/file/d/1DXC69ewlAuE9K0Qri5ovxfgSWUMPj3pI/view?usp=sharing

Secretaría de Educación Pública (2019) Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. México, SEP Págs 25 y 108 consultado en: https://drive.google.com/file/d/1lPfDsix5zw2vtQLBQUzIfMmL11PHM3wW/view?usp=sharing.

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Evaladec 2019

Buen día!

Evaladec 2019 incluye el nuevo modelo educativo, Aprendizajes clave para la educación integral 2017 de todas las asignaturas desde preescolar hasta secundaria. Puedes elegir un aprendizaje esperado, adecuarlo y proponer actividades que puedes agregar a tu plan de clase para realizar una planeación con una perspectiva DUA.

Evaladec 2019 permite evaluar el nivel de desempeño que muestra el alumno al realizar esas actividades que le implican un reto alcanzable.

Evaladec 2019 te da certidumbre sobre la calificación numérica del 5 al 10. Así como una evaluación de tipo cualitativa.

Evaladec 2019 te permite dar a conocer a los padres de familia los logros de aprendizaje de tus alumnos.

Advertencia!
No intentes contestar el Evaladec en línea! 
Primero lo descargas y luego lo contestas.
Si quieres utilizarlo varias veces de por vida solamente cópialo y a la nueva copia le llenas la información.

Descagar Evaladec 2019


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Adecuaciones, adaptaciones, modificaciones o ajustes.

Buen día!
En este tema nos referiremos a las adecuaciones, tu llámalas como quieras, no importa si les dices adecuaciones, adaptaciones, ajustes o modificaciones. De acuerdo con García, I., Escalante, I., Escandón, M. C., Fernández, L. G., Mustri, A., & Puga, R. I. en Isamel García Cedillo (2009) Págs. 123 y 124, esos cambios se pueden realizar en el acceso, en la metodología y en el currículo.

EN EL ACCESO


Los ajustes en el acceso pueden ser a nivel:

• Persona,
• Aula,
• Escuela. 

Y están relacionadas con:

• La infraestructura (rampas, pasamanos, sanitarios, etc.)
• Los materiales (Máquina Perkins, Silla de Ruedas, etc.)
• La comunicación (LSM, tablero, Braille, etc.)
• El personal (especialista, asistente, traductor intercultural bilingüe, etc.)

Si el alumno no accede al aprendizaje con los ajustes de acceso entonces se realizan ajustes en la metodología.

EN LA METODOLOGÍA

En ocasiones con una adecuada metodología basta y sobra para acceder al aprendizaje.

Por metodología se entiende el cómo enseñar y evaluar, para ello se toman en cuenta aspectos como: el tiempo para realizar la actividad, la organización de la clase, las interacciones; las formas de representar, comunicar, obtener y crear el conocimiento; el clima o ambiente del aula, las motivaciones extrínsecas e intrínsecas así como los intereses particulares y los intereses comunes.

Si el alumno no accede al aprendizaje con los ajustes en la metodología entonces se realizan ajustes al currículo que le impliquen un reto alcanzable.

EN EL CURRÍCULO

Segun Díaz-Caneja, P., & Ruiz de Apodaca, R. en García Cedillo Isamel (2009) Págs. 157 y 158 se consideran significativas o altamente significativas porque modifican el nivel de complejidad del aprendizaje esperado que está plasmado en el currículo, proyectado para un curso, grado escolar o bloque específico.

Adecuaciones curriculares significativas


Al currículo se le puede modificar:

• El nivel de complejidad de los aprendizajes esperados, aumentándolo o disminuyéndolo según sea el caso, de modo que implique un reto alcanzable para el alumno, así tenga aptitud sobresaliente o tenga una dificultad severa de aprendizaje.
• La temporalidad del aprendizaje esperado eligiendo un aprendizaje de otro grado o bloque ya sea anterior o posterior. en este sentido, se puede sustituir un aprendizaje esperado por otro: ya sea de un nivel educativo anterior o posterior (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, etc.). 

Con respecto a lo anterior toma en cuenta lo siguiente:

• Siempre se parte del bloque y del grado donde está el alumno.
• La modificación al nivel de complejidad o la temporalidad implica que estás priorizando un aprendizaje esperado por sobre otro siempre y cuando corresponda al mismo eje, ámbito o dimensión.
• Si de manera previa a la intervención de la clase eliges los aprendizajes esperados que requieren ese ajuste, estás favoreciendo a la diversidad.
• Los ajustes posteriores a la intervención del docente resultan poco funcionales, costosos y poco atractivos.
• Al considerar a todos los niños desde un principio tendrás que partir de las capacidades, las necesidades y las circunstancias de cada uno.
• Las actividades de ampliación del nivel de dificultad de un determinado aprendizaje esperado pensadas para un alumno en concreto le puede servir al resto del grupo, estas actividades enriquecen al resto del grupo porque cualquier alumno que así lo desee puede acceder a las diversas actividades de ampliación.
• Las actividades donde se disminuyó el nivel de dificultad del aprendizaje esperado, que implica un reto alcanzable para un alumno con dificultad severa de aprendizaje o discapacidad, le pueden servir a otros alumnos siempre y cuando les resulte pertinente.

Adecuaciones curriculares altamente significativas

Al realizar adecuaciones curriculares altamente significativas prácticamente estás sustituyendo un aprendizaje esperado por algo previo a la adquisición de cualquier aprendizaje, en este caso estamos hablando de habilidades adaptativas, sí, ¡leíste bien!, las habilidades adaptativas son necesarias para acceder incluso a las adecuaciones curriculares significativas.

De acuerdo con el Anexo 1 de las Normas de control escolar, concepto 89: Servicios de Educación Especial en el (DOF 2019 Pág. 9), estas habilidades también se adquieren y refuerzan en centros educativos concretos, en el caso de la educación especial en México contamos con los Centros de Atención Múltiple (CAM) los cuales se pueden ofertar bajo dos modalidades de apoyo:

Un apoyo complementario (alterno o mixto) a las clases que recibe el alumno en la escuela, o
Un apoyo escolarizado a los alumnos que por la discapacidad severa o múltiple que presentan que no han consolidado dichas habilidades adaptativas. El apoyo escolarizado se ofrece si tienen en su comunidad la posibilidad de acudir a este tipo de servicio.

De acuerdo con el Artículo 3ro, de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, (09082019), se parte de las capacidades, circunstancias y necesidades de todos y cada uno de los estudiantes.

Las capacidades de cada alumno las podemos identificar conociendo sus habilidades, el nivel de logro de los aprendizajes esperados, sus niveles de desempeño, sus estilos y ritmos de aprendizaje, etc.

Las circunstancias tienen que ver con las condiciones personales y con las barreras a las que se enfrenta.
Las necesidades específicas las identificamos tras analizar la relación entre:
Las condiciones personales y las barreras a las que se enfrenta.
Los apoyos y recursos específicos que requiere en atención a las condiciones personales y a las barreras que se van a eliminar, minimizar o prevenir.
(Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor)

Fuentes de consulta:

DOF (2019) Anexos Normas de control escolar 2019 – 2020, Anexo 1 glosario. Mexico, SEP. consultado en: https://drive.google.com/file/d/1-nRjgo4CiHT2MtxsOJxB_NFuTiKbAIQQ/view?usp=sharing

CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN (2019) Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, última reforma 09082019 Artículo 3ro, consultado en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_090819.pdf

García Cedillo Ismael (2009) Educación Inclusiva, material de participante. SEP, México D.F. consultado en: https://www.dropbox.com/s/8g3jol3a3g5cnpk/mat-part-educ-inclusiva.pdf?dl=0

Secretaría de Educación Pública (2011) MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL CAM y USAER MASEE, 2011. SEP, México D.F. Consultado en: https://www.dropbox.com/s/za0sfnupa3b3w5t/MASEE2011.pdf?dl=0


Secretaría de Educación Pública (2018) Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, SEP, Ciudad de México. Consultado en: https://www.dropbox.com/s/nduodh5xbnjl96o/1LpM_Equidad-e-Inclusion_digital.pdf?dl=0

Particularidades de los alumnos y las necesidades específicas desde las neurociencias.

Buen día!

Para los que se les dificulta detectar o identificar las necesidades específicas, es decir, los apoyos o recursos específicos a partir de aspectos de la condición personal, como lo son: el nivel de competencia curricular, los estilos y ritmos de aprendizaje, aspectos intelectuales, emocionales, conductuales, habitos, etc. he aquí un documento que te será de gran ayuda!

Comparto un video que explica el documento de la relación entre aspectos de la condición personal con las necesidades específicas.

Obviamente las necesidades específicas también tienen que ver con  los apoyos y recursos específicos que un alumno determinado requiere para superar una barrera a la que se enfrenta.

Las necesidades específicas son apoyos y recursos específicos, que tienen que ver con las particularidades de los alumnos.

Si esos apoyos y recursos específicos los precisa un alumno con discapacidad o un TEA; con base en el principio de la accesibilidad y desde la perspectva de un DUA, entonces estamos hablando de ajustes razonables.
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No te olvides de compartir y dejar tus comentarios.

Descarga el documento de: Las particularidades de los alumnos y las necesidades específicas.

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Plan de clase basado en el DUA

Buen día!
Comparto un video muy intereante sobre cómo realizar un plan de clase basado en DUA, no se compliquen la vida!!
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Video sobre el diseño de un plan de clase basado en el DUA
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Comparto el formato de ejemplo en word

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Adecuaciones curriculares: DIAC vs DUA y el Evaladec.

Buen día!

Un cuchillo se puede emplear para hacer comida o para lastimar a una persona, resultaría absurdo pretender una ruptura con los cuchillos solamente porque alguien los utilzó de manera inadecuada.

En el presente post, pretendo hacer una distinción etre DIAC y DUA y cómo las adecuaciones curriculares son empleadas en ambos diseños.

El DIAC y las Adecuaciones Curriculares.

Muchos que critican las adecuaciones curriculares lo hacen porque las comparan con el Documento Individual de Adecuación Curricular (DIAC). Las principales criticas al diseño DIAC, son las mismas que emplea López Melero: "se determinaban a priori aprendizajes de niveles inferiores, o de menor calidad"  y se empleaban las adecuaciones como un currículo paralelo (doble).

Se interpretan las adaptaciones curriculares como reducción del currículum, eliminando objetivos o eliminando contenidos, sin haber llevado a cabo los enriquecimientos prescriptivos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las adaptaciones curriculares no son la solución y no sólo no han resuelto el problema, sino que hay estudios que ponen de manifiesto que han generado más barreras (López Melero, M. 2011 Pág. 9).

Para hacer adecuaciones curriculares, los docentes partían de un plan de clase planteado de manera general y a mediados de semana se ponían a hacerle modificaciones que ya no tenían nunguna aplicación pues la clase ya había pasado, era poco o nulamente práctico, era costoso en cuanto al tiempo, por no decir un desperdicio de tiempo, en el papel quedaba genial, pero ya no se aplicaba en clase y así transitabamos en requisitos administrativos.

• Entonces se planteaban adecuaciones curriculares como un apartado paralelo.
• No se partía de los aprendizajes propuestos para el resto del alumnado.
• Se hacían adecuaciones curriculares de manera posterior al diseño del plan de clase.
• Cuando se tomaban la molestia de adecuar los aprendizajes, se fomentaba la eliminación de aprendizajes esperados del currículo.

Esta mala práctica llevó a algunos docentes a condenar las adecuaciones curriculares, incluso muchos llegaron a afirmar erróneamente que con la inclusión ya no se deberían hacer adecuaciones curriculares. Lo correcto es que no se planteen de una manera inadecuada tal como las concibe López Melero.

El DUA y las Adecuaciones Curriculares.

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) implica considerar a todos los alumnos desde un inicio. Es decir, toma en cuenta:

• Los estilos y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos.
• Los intereses personales y comunes de todos y cada uno de los alumnos.
• Los retos alcanzables a partir del nivel de competecia curricular de todos y cada uno de los alumnos.

Para esto propone:

• Múltiples formas de implicación (intereses, esfuerzo, persistencia, autoregulación)
• Múltiples formas de  representación (percepción, lenguaje, comprensión)
• Múltiples formas de acción y expresión (interacción, comunicación, funciones ejecutivas)

La característica clave del DUA es que se plantea para todos y cada uno de los alumnos desde un inicio, se evitan hacer adecuaciones curriculares específicas para algunos alumnos.

Para lograrlo deben considerar:

• Las estrategias de enseñanza
• El tiempo para aprender un tema.
• El tiempo para comprender un aprendizaje esperado.
• Los recursos para enseñar.

Respecto al DUA hay una pregunta clave que nos debemos hacer, si es que queremos proponer actividades que les impliquen un reto alcanzable a los alumnos (lo que está en negritas es resaltado mío):

¿Los aprendizajes esperados del grado son muy elevados o resultan poco retadores o atractivos para algún alumno? Respecto a este último punto, es importante que los docentes valoren la pertinencia de disminuir o incrementar el grado de complejidad de un aprendizaje esperado considerando las características de los alumnos, así como las estrategias y recursos que han utilizado y que no han dado los resultados esperados.(Secretaría de Educación Pública, 2018, Pág 34)

Las adaptaciones posteriores son (Secretaría de Educación Pública, 2018, Pág 34):
• Poco funcionales: simplifican las tareas sin pensar en el objetivo de la lección.
• Poco atractivas: no son las mismas actividades que las del resto de sus compañeros, lo cual puede llevar al alumno a sentirse excluido, desmotivado y desplazado.
• Costosas: al tener en cuenta la relación con el esfuerzo y tiempo dedicado a las “adaptaciones”.

Desde esta perspectiva, las adecuaciones curriculares se hacen partiendo del plan de estudios vigente, se realizan de manera previa al plan de clase, consideran a todos los alumnos, proponen diversas actividades con diversos grados de complejidad de manera simultánea.

La herramineta Evaladec desde una perspectiva previa al Diseño Unversal para el Aprendizaje

Desde que se propuso la herramienta Evaladec ya cumplía con algunos requisitos y recomendaciones:

• Realizar las adecuaciones de manera previa al diseño del plan de clase.
• Partir del plan de estudios vigente.
• Partir  del aprendizaje esperado del grado y grupo donde está inscrito el alumno.
• Considerar el mismo Eje, Dimensión o Ámbito cuando se sustituye el aprendizaje esperado
• Considerar la disminución o ampliación del nivel de dificultad de un aprendizaje esperado.
• Considerar actividades para el alumno como parte de la diversidad.
• Involucrar a los alumnos que así lo deseen en las actividades propuestas para el alumno por la cual se hicieron las adecuaciones que le implican un reto alcanzable.
• Partir de los intereses de los alumnos al diseñar las actividades.
• Considerar los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.
• Que exista congruencia con el nivel de competencia curricular del alumno.

Tomando en cuenta la propuesta de atención para alumnos con aptitudes sobresalientes del 2006 en el capítulo VI Enriquecimiento del contexto áulico, mencionan sobre las adecuaciones en los contenidos y propósitos la ampliación vertical o de profundización, como puede verse los bloques de ampliacíon no se proponen de manera segregada o paralela, sino como parte el enriquecimiento de actividades a las que pueden acceder todos los alumnos que así los deseen.

Para desarrollar una ampliación vertical en el grupo, puede hacerse lo siguiente: Conformar dos bloques de actividades diferenciados: uno que corresponda al bloque básico o general, y otro que incluya las actividades más complejas que puedan realizarse con los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Todo el grupo accederá al bloque general y cuando un alumno termine este trabajo podrá acceder al bloque de ampliación.
Entre los alumnos que acceden al bloque de ampliación, habrá un pequeño grupo que sólo acceda a una parte o aspecto del mismo, mientras que otro grupo lo hará en un aspecto distinto, pero serán muy pocos (alumnos con aptitudes sobresalientes) los que accedan a todos los bloques de ampliación previstos en la actividad (Secretaría de Educación Pública 2006, Pág. 299).

El Evaladec estaba diseñado para un alumno, pues era una herramienta que se usaba de manera previa al plan de clase que si consideraba a todo el alumnado, era una manera sutil de decir: "hey aquí esta un alumno, aquí hay ciertas diferencias que si deben ser tenidas en cuenta!!


Referencias bibliográficas:

López Melero Miguel (2011) BARRERAS QUE IMPIDEN LA ESCUELA INCLUSIVA Y ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR UNA ESCUELA
SIN EXCLUSIONES, USC. Consultado en: https://www.usc.es/revistas/index.php/ie/article/download/23/140

Secretría de Educación Pública (2006) Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, Subsecretaría de Educación Básica, México, consultado en: https://www.dropbox.com/sh/tdjo7fkhkbf8q2w/AAAbLdT-VLNkvoyWVi4TkWrra?dl=0

Secretaría de Educación Pública (2018) Estrategia de equidad e inclusión en la
educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación, México, SEP, consultado en: https://drive.google.com/file/d/1DXC69ewlAuE9K0Qri5ovxfgSWUMPj3pI/view?usp=sharing

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Ajustes razonables

Buen día!

Las vendas son lienzos pero los lienzos no son forsozamente vendas, porque también hay lienzos en forma de sábana, de pañuelo o sudario.

Los ajustes razonables son apoyos específicos, pero los apoyos específicos no son forzosamene ajustes razonables. Existen apoyos específicos que están contemplados para personas con otras condiciones personales, como TDAH, Disgrafia, dislexia, dificultades severas de conducta, aprendizaje ocomunicación, etc.

Uso de la máquina Perkins como ajuste razonable para personas con ceguera.

El ajuste razonable es para personas con discapacidad y autismo porque consisten en adecuaciones de acceso.
(Hay adecuaciones de acceso que aplican para las personas con autismo como lo son los tableros de comunicación)

Ejemplo de un tablero de Comunicación

Los ajustes razonables, de acuerdo con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y Protocolo Facultativo, son aquellas medidas específicas que tienen como objeto la accesibilidad en casos particulares, e incluyen todas aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales (Secretaría de educación Pública 2019, pág. 108)

Las adecuaciones de acceso tambien se realizan en un primer momento con la accesibilidad ofreciendo apoyos y recursos, luego en un segundo momento se diseña un DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje). A pesar de los apoyos y recursos y el diseño para todos, habrá ocasiones en las que sea necesario realizar modificaciones o adaptaciones específicas a ese diseño universal.

Los ajustes razonables se realizan porque no siempre será posible diseñar o hacer los productos o servicios de tal forma que todos puedan utilizarlos, es así que existirán algunos que requieran modificaciones o adaptaciones específicas para que puedan ser utilizados por una persona (Secretaría de Edicación Pública, 2012, pág 54).

En conclusión "ajuste razonable" solamente aplica en el contexto del diseño para todos  como lo es el DUA y además, aplica para personas con discapacidad y autismo, porque tiene que ver con las necesidades específicas es decir: los apoyos y recursos específicos. 

Referencias Bibliográficas:

Secretaría de educación Pública (2019),Estrategia Nacional de Educación Inclusiva ACUERDO EDUCATIVO NACIONAL. Glosario, México, SEP consultado en: https://drive.google.com/drive/folders/1rus1YFykcQSUrMQZBr43yJgDXcrpmGmI

Secretaría de Educación Pública (2012), Guía-Cuaderno I: Conceptos básicos en torno a la educación para todos, serie Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena,México, SEP-DGEI.

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Estrategia de Equidad e Inclusión

Buen día!

La actual Estrategia Nacional de Educación Inclusiva a diferencia de la del 2018 es algo a nivel macro, es decir, establece lo que le compete a organizaciones en esferas altas, tan así que las tres categorías de barreras que propone tienen que ver con los ejes rectores de la estrategia y esos ejes rectores competen a nivel macro.

Los principios y postulados de la Estrategia de Inclusión del 2018 son válidos y siguen siendo válidos, porque se basan en principios y postulados vigentes: la escuela inclusiva, el DUA, los ajustes razonables, la transformación de las culturas prácticas y políticas en favor de la equidad de todos los alumnos, la Accesibilidad, las necesidades específicas.

Por lo tanto, la tabla de los factores y las Barreras redactadas en positivo SIGUE VIGENTE!

Las categorías de barreras de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva no nos competen directamente, les competen a esas instituciones a nivel macro. Yo, un simple mortal, no me voy a poner a construir una escuela accesible desde un inicio para de esta forma eliminar la barrera estructural, no me voy a poner a editar miles de libros en Braille y LSM para eliminar barreras de la categoría "pedagógicas".

Podríamos copiar algunos componentes de la estrategia y trabajarlos a nivel micro, pero ¡OJO! Están  PLANTEADOS A NIVEL MACRO!!

-Una planeación participativa.

-Proyecto escolar para la inclusión.

-Participación y cambio cultural.

-Entornos Inclusivos.

-Estrategias de evaluación para la educación inclusiva.

Podríamos también considerar el capítulo de la introducción de esta nueva estrategia los siguientes aspectos: la no discriminación, los nuevos artículos ya reformados, los fundamentos legales. De igual forma que consideramos dichos aspectos de cualquier tesis actual.

Lo mismo pasa con los principios rectores de esa estrategia: autonomía progresiva, corresponsabilidad, diversidad, inclusión, equidad, igualdad sustantiva, interculturalidad y flexibilidad curricular.

Sean lógicos, tengan criterio, no por que sale la ENEI actual significa que todo lo que diga un documento anterior está vetado, vedado, caducado o descontinuado. Algunos principios seguirán vigentes.

Como todo en la vida, andamos viendo que pescar para alinearnos, sí, pero no es directamente para los servicios de la base, por así decirlo: el servicio de apoyo o la primaria regular.

Esta Estrategia no está a nivel de una escuela o una USAER, está a nivel de la estructura macro, a nivel de las instituciones de las altas esferas, de las dependencias gubernamentales.

Si no me creen, lean los ejes a partir de la página 81 solamente en la Página 95: Eje rector 5, "centros educativos accesibles para el acceso y la participación";

Línea de acción 1: "asegurar que los centros educativos cuenten con un diagnóstico y programa de inclusión escolar, para el desarrollo de culturas, políticas y prácticas inclusivas."

Y la línea de acción 4: diagnosticar si la infraestructura de los centros cumplen con el principio de accesibilidad física. El 3 menciona que van a hacer desde el principio centros accesibles, los de nueva creación.

En conclusión nosotros retomamos ASPECTOS QUE NO SON PROPIOS DE LA ESTRATEGIA en sí:
Fundamentos convencionales, constitucionales y legales (como se extraerían de cualquier tesis actual referente a la inclusión).
Principios rectores, (no se crean a partir de la estrategia, sino que la estrategia los retoma para conducirla adecuadamente).

Con respecto al Eje rector 2, solamente nos correspondería obedecer y obrar conforme a los Planes y programas de estudio de educación obligatoria, los lineamientos, documentos normativos y libros de orientaciones. Seríamos simples ejecutores de dichos documentos. A un simple maestro de apoyo de USAER no nos corresponde elaborarlos, por eso son estrategias a NIVEL MACRO!!

En donde sí tenemos injerencia directa es en el Eje rector 5, especialmente en la línea de acción 1.

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Puedes dar clic aqui para: descargar la Estrategia de equidad e Inclusión 

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Proximamente: Evaladec DUA en Word

Buen día!
Quiero darles una excelente noticia de que se pueden hacer listas desplegables en word se pueden!! creo que la única limitante que he encontrado es que sólo se permiten hasta 25 elementos por lista desplegable, pero hacemos listas más pequeñas, por eso no hay problema!

Te quiero pedir que atiendas las recomendaciones que pongo en el video!! Mientras usa el Evaladec en Excel!! porque la versión de word falta un rato para que esté cocinada sale?
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No olvides compartir, dar like, y dejar tu reacción.
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Taller de inclusión para maestros de Educación Básica

Buen día!

Comparto los materiales del taller de inclusión para maestros de educación básica.
Puedes usar los materiales pero dame el crédito, soy muy compartido pero no para que te lo adjudiques, gracias de antemano!

Úsalo!

Descargar Cuadernillo de trabajo.

Descargar Carta Descriptiva.

Descargar juego Interactivo en Powerpoint.

Descargar Anexos: 6 y 7 de la Norma de control Escolar y conceptos relevantes del anexo 1
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Quién quiere ser Inclusivo

Buen día!

El día de hoy les presento un aplicativo en powerpoint sobre la parodia del juego: "Quién quiere ser millonario?

Este juego propone de manera simple conceptos relevantes sobre la inclusión, como lo es la igualdad sustantiva, los ajustes curriculares, las características de la escuela inclusiva, Barreras  para el Aprendizaje y la Participación, etc. de una manera ludica, amena y divertida.

Este juego se propone como una opción para evaluación del Taller de inclusión para maestros de educación básica.

Importante: En todo powerpoint cuando lo grabas con la extensión ".pptx" o ".ppt" sí lo puedes editar. Peeero si lo grabas con la extensión ".pps" o ".ppsx" lo grabaste como una presentación y no podrás editarlo más, este último resulta conveniente cuando estás presentando el archivo en un cañón o en pantalla y quieres que la gente vea que más haces en la computadora. El archivo que se llama "quién quiere ser inclusivo sí" tiene una extensión pps, el enlace es una carpeta con ambos archivos: 

Descargar aplicativo en Powerpoint: Quién quiere ser inclusivo?

No me mandes solicitud para editar el archivo, no son para editarlos en línea, sólamente descárgalo, ambos archivos están en una carpeta compartida en Google Drive, con respecto al enlace cualquier usuario de internet puede acceder. 

¡Que tengas unbuen día!______________________

Proceso de los informes

Buen día!

Comparto la presentación de powerpoint sobre el proceso de los informes. Las fechas no son exactas (para que no se traumen con eso), sin embargo es para que nos demos una idea en relación a los tiempos. La norma de control escolar le pide a los docentes que atienden el grupo: informes de detección incial, informes de evaluación psicopedagógica y los informes de planes de intervención.

El formato que se propuso a nivel zona, sobre el formato de informes del proceso de atención en verdad resulta sencillo, práctico y flexible.  En ocasiones lo que hacemos engorroso, burocrático, con mucho peso administrativo, tedioso, etc. ES EL PROCESO!!

El formato se propuso a las  USAER de la zona para que estas puedan apoyar a los docentes y las escuelas responsables de realizar los informes.

Es una herramienta que facilita la orientación y asesoría respecto a ese proceso de atención.

La orientación asesoría y el acompañamiento está basado en el Anexo No. 6 de la Norma de Control escolar que le indica al docente responsable de grupo cómo es el proceso que él deberá llevar para atender a los alumnos de su grupo que se enfrentan a Barreras para el Aprendizaje y la Participación y además presentan discapacidad, aptitud sobresaliente, u algunas condiciones médicas como: TEA, TDA/H, las cuales se reflejan en dificultades severas de aprendizaje u otras dificultades severas (de conducta o comunicación) que afectan directamente al aprendizaje. Con o sin USAER los docentes tienen que atender a este alumado.

No son alumnos atendidos por la USAER, son alumnos DE SEGUIMIENTO, quien los atiende son los agentes educativos de las escuelas públicas o privadas donde están inscritos, de cualquier nivel  (inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior, superior, posgrado, doctorado, posdoctorado) o modalidad (educación para los adultos, educación indígena, centros específicos, etc.).

USAER interviene de manera colaborativa mediante la orientación, asesoría y el acompañamiento a las escuelas, los docentes y los padres de familia. Comienza desde la fase intensiva del CTE de la escuela apoyada. Ellos trabajan en conjunto con el personal directivo, administrativo y docente, para establecer acciones encaminadas a detectar, eliminar y prevenir barreras para el aprendizaje y la participación. 

Una forma de eliminar y prevenir estas barreras es tomando en cuenta ciertas diferencias que deben ser tenidas en cuenta, tales como: las habilidades, necesidades y circunstancias de todos y cada uno de los alumnos. Sus estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses individuales y comunes, así como el nivel de competencia curricular de todos y cada uno de los alumnos.

Las USAER funcionan como unidades de apoyo técnico pedagógico, que contribuyen a que las escuelas atendidas tengan la capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes mediante acciones de formación, actualización, orientación y apoyo a docentes y directivos para que logren:

• Identificar de manera oportuna a aquellos alumnos que por su condición enfrentan barreras para aprender y participar,
• Evaluar el desempeño de estos alumnos,
• Proveer los apoyos que requieren en un marco de igualdad sustantiva y equidad.
• Elaborar e implementar acciones que se determinen en el plan de intervención.

El plan de intervención, la evaluación psicopedagógica y el informe de detección inicial es responsabilidad de la escuela y deberán estar en el portafolio de evidencias del alumnado en cuestión.

Como se trata de alumnos de seguimiento, el personal de USAER conservará una copia de dichos informes.

Bajo el modelo de colaboración, la orientación, asesoría y acompañamiento, a parte de estar orientada al desarrollo, es espontánea, voluntaria e imprevisible, por esa razón, el personal de USAER dará seguimiento a las acciones planteadas en los planes de intervención mediante una agenda abierta y flexible, el personal de USAER no puede tener un cronograma u horario cerrado, no se le puede exigir un horario con planes de clase, por que su función es de ORIENTACIÓN, ASESORÍA, Y ACOMPAÑAMIENTO al docente, a las escuelas y a las familias, ya sea en el grupo, en el aula de recursos o de manera asíncrona mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

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Formato de barreras redactadas en positivo

Buen día!
Aunque nadie colaboró en la redacción de barreras en positivo me tome a la tarea de redactar  unos ejemplos y espero les sean de utilidad.

Me he dado cuenta que a muchos no les gusta ver videos tan largos, pero lo que explico en los videos y conferencias es esto: la tabla que se propone en el documento considera las barreras tal cual,  organizadas éstas por factores y por ámbitos. Luego se describe una acción positiva que contribuya a su prevención, eliminación o minimización (con miras a una futura eliminación).

Las barreras en positivo consideran la acción positiva y la barrera tal cual, es decir, la barrera es antecedida por una intención y esta a su vez por una acción positiva.

Para una correcta redacción de barreras desde un enfoque  positivo necesitas tomar en cuenta las siguientes precisiones:

Les recuerdo que con la redacción en positivo NO SE INVISIBILIZA UNA BARRERA, tampoco se cambia la naturaleza de una barrera.

Esta es la forma de redacción de barrera que les estoy proponiendo:

1.- Mencionar el numeral de acuerdo con la clasificación de la propuesta para redactar barreras para el aprendizaje y la participación, desde un enfoque positivo. 

2.- Incorporar el ejemplo de redacción positiva de una barrera. 

3.- Plasmar la intención de eliminar, prevenir o minimizar la barrera. 

4.- Mencionar la barrera tal cual. 

5.- Mencionar el contexto o contextos donde la barrera fue detectada, que puede ser: áulico, escolar o sociofamiliar. 

6.- En acciones negativas evitar mencionar a personas específicas: el docente, el alumno, la mamá...

7.- En acciones positivas sí es recomendable mencionar a la maestra, la mamá, etcétera.

Redacción en positivo ya con la estructura que les propongo:

5.6  Apoyar en el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) para prevenir una barrera que implica: Proponer los ajustes curriculares como un currículo paralelo en lugar de un currículo diverso. En el contexto áulico.

o bien:

5.6 Con las adaptaciones curriculares significativas que realiza la maestra de grupo al plan de clase prediseñado mediante la estrategia de planeación diversificada con perspectiva DUA, está previniendo una barrera que implica: Proponer los ajustes curriculares como un currículo paralelo en lugar de un currículo diverso. En el contexto áulico.

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Este es otro video espero les guste.

El documento de barreras redactadas desde un enfoque positivo, o bien barreras redactadas en positivo, surge a partir de un documentó que elaboré en agosto del 2008, y quien era mi supervisor en aquel tiempo me cuestionó sobre el mismo y me hizo algunas precisiones de redacción para clarificar dudas. el documento en cuestión es: Barreras desde los factores .

Cuando se aplicó ese documento, de las barreras desde los factores, las maestras comentaban que se les hacía muy duro decirle las barreras tal cual a los docentes porque esto podría provocar conflictos, algunas otras comentaban que la pura palabra, es decir, la barrera tal cual no les significaba nada.

Es por ello que al trabajo que realicé de organizar las barreras en factores y éstos a su vez por ámbitos de cultura, práctica y política, no fue suficiente y para clarificar más la idea así como tener una manera de considerar el tacto y favorecer el trabajo colaborativo surgió la idea de incorporar a manera de ejemplos las acciones positivas que pueden ayudar a eliminar, minimizar o prevenir esta barrera. 

Tanto el documento de barreras desde los factores como el de redacción de barreras en positivo son de mi autoría. 

Ya para que no batallen y para que vean que tan eficiente es su asesor.

Puedes acceder al documento a través del siguiente enlace:

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Descargar ejemplos de barreras redactadas en positivo d6ando clic aquí

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Ejercicio de redacción de barreras en positivo

Buen día!

En este video se muestra una breve explicación sobre las barreras redactadas en positivo así como una sencilla reflexión sobre afirmaciones referentes a las necesidades de los alumnos.



Video que explica las barreras en positivo y las afirmaciones referentes a las necesidades de los alumnos
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Puedes compararlas con el documento de Barreras desde los Factores que aparecen en la misma carpeta.
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Jubilación de la Maestra Elena Martinez

Emotivo evento que organizó el personal de la USAER 168E con con mucho honor de la Maestra Francisca Elena Martinez Vaca, sus compañeros se sienten agradecidos con su labor y la entrega por sus 34 años de servicio.

La Maestra Elena directora de la USAER 168E dirigiendo unas emotivas palabras de bienvenida.

Firmando su último día de asistencia a esta unidad y su gran labor en Educación Especial.

Las diferencias que deben ser tenidas en cuenta

Buen día!

Cuando hablamos de igualdad sustantiva, es decir, hacer valer en la práctica cotidiana los derechos y oportunidades para todos y cada uno, esa igualdad sustantiva la ejercemos independientemente de las diferencias de cada uno.

Diferencias como el sexo, la preferencia sexual, la religión, la raza, el cómo se autoperciba la persona, el hecho que sea hombre o mujer, que sea ateo o católico,  independientemente de su ideología política, todos esos aspectos pasan a segundo término porque toda persona es titular de los derechos humanos fundamentales independientemente de esas diferencias.

Primero que nada debemos reconocer las diferencias para aceptarnos y entender que a pesar de esas diferencias tenemos la misma dignidad y somos acreedores a la igualdad de los derechos humanos fundamentales así como a la igualdad oportunidades, SIN DISTINCIÓN.

¿Cuáles son las ciertas diferencias que deben ser tenidas en cuenta al momento de ofrecer un apoyo o recurso?

• El apoyo o recurso no se ofrece en razón de que si se es hombre o mujer.
• El apoyo o recurso no se ofrece en razón de la preferencia sexual.
• El apoyo o recurso no se ofrece en razón de una raza. Así sea de Europa o sea nativo americano.
• El apoyo o recurso no se ofrece en función del color de piel. 
• El apoyo o recurso no se ofrece en función de un credo político o religioso, sea ateo o católico.

Privilegiar un apoyo o recurso en función del sexo, la preferencia sexual, de cómo se autoperciban, de qué religión o ideología política se profese, de su color de piel, de a qué grupo están adheridos, a qué grupo racial se pertenece, etc. Es discriminación injusta así exista bajo la falacia de "discriminación positiva".

Las ciertas diferencias que deben ser tenidas en cuenta son en función de sus capacidades, sus circunstancias, y sus necesidades específicas. 

Por ello se toman en cuenta las condiciones personales:

• Discapacidad, 
• Aptitud sobresaliente, 
• Dificultad severa de: aprendizaje, de conducta o de comunicación,
• TEA, TDA/H

Al tomar en cuenta esas condiciones personales, se ofrecerán los apoyos y recursos específicos con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación.

Sólo recuerda el artículo 3ro constitucional

...II. El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
Además:
....f) Será inclusivo, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circunstancias y necesidades de los educandos. Con base en el principio de accesibilidad se realizarán ajustes razonables y se implementarán medidas específicas con el objetivo de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación;

Inciso adicionado DOF 15-05-2019

-- Oye Tino pero ahi no habla de apoyos y recursos específicos, habla de medidas específicas...
Si pero dime tú, ¿En qué medida específica no se incluye un apoyo o recurso específico?
Es lo mismo!! palabras más palabras menos!

Ahora bien, si checamos el concepto de circunstancias encontraremos en la segunda acepción lo siguiente: "Estado o condición de una persona o cosa en un momento determinado."

Tanto el concepto de entorno como el concepto de contexto hablan de ¿Qué crees? del conjunto de circunstancias o factores.... Te lo dejo de tarea.

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